Mapy učebního pokroku: učitel, rodič i dítě vědí, kudy se ve vzdělávání vydat

Přinášíme rozhovor s Martinem Drnkem ze společnosti Scio o projektu Mapy učebního pokroku, který se dostal mezi 9 finalistů Eduína 2014, ceny za inovace ve vzdělávání (ZDE). Projekt poskytuje školám nástroj, jak od sumativního hodnocení přejít k hodnocení formativnímu, jež dává dítěti

Události v českém vzdělávání 2014, 5. díl: Otisk Marcela Chládka v českém vzdělávání aneb role ministra je klíčová

zdroj: ČT

Připomeňme si nejpodstatnější události roku 2014, které určí další vývoj vzdělávání v této zemi. Strategie vzdělávání 2020 a rozporuplnost jejích záměrů ve srovnání s reálnými kroky MŠMT, novela školského zákona a dopady na posuzování handicapu ve vzdělávání, zákon o pedagogických pracovnících a

Kreativita je základní lidská potřeba. Nejlépe ji dokáže rozvíjet, stejně jako jiné oblasti, empatický učitel (1.část)

ilustrační foto. by spare parts (flickr.com)(CC BY-NC 2.0)

Přinášíme první část rozhovoru s Teresou M. Tipton, americkou vědkyní, konzultantkou a učitelkou, jejíž specializací je rozvoj kreativity a design vzdělávacích systémů. Teresa ukazuje, jak lze efektivně kreativitu rozvíjet, co je pro její rozvoj důležité, ale také, jak docílit systémových změn

Události v českém vzdělávání 2014, 4. díl: Reakce státu na vznik „rodičovských“ škol a změna ve školním stravování

ilustrační foto. by World Bank Photo (flickr.com)(CC BY-NC-ND 2.0)

Připomeňme si nejpodstatnější události roku 2014, které určí další vývoj vzdělávání v této zemi. Strategie vzdělávání 2020 a rozporuplnost jejích záměrů ve srovnání s reálnými kroky MŠMT, novela školského zákona a dopady na posuzování handicapu ve vzdělávání, zákon o pedagogických pracovnících a

Novinky.cz: Neexistuje právo na vzdělání v běžné škole, myslí si Václav Klaus ml.

ilustrační foto. by Philippe Put (flickr.com)(CC BY 2.0)

Publikujeme komentář Václava Klause mladšího, který vyšel pod názvem Zdraví a nemocní na serveru Novinky.cz 19. 1. (ZDE) Stranický expert ODS na školství v něm tvrdí, že nikdo nemá automaticky právo na vzdělání v běžné škole a obhajuje asociální přístup