V diskusích nad maturitou z češtiny, a tedy i nad písemkami, narazíme na velice protichůdné názory. U slohů je to hodně patrné, protože něčí psaný projev čteme proto, že přirozeně očekáváme, že bude zajímavý, bude dávat smysl. A to vzniká…

V čem je hlavní slabina centrálního vyhodnocování maturitních písemek? Existuje v učitelském i širším školském terénu a ovšem i ve veřejnosti kolem školy konsensus o tom, koho vlastně chceme společně – v tomto národě – považovat za vzdělaného maturanta? Asi…

K seriálu „Co říkají maturitní data…- 5. díl“ zde na http://www.eduin.cz/clanky/co-rikaji-maturitni-data-5-dil-z-cestiny-uz-ctvrty-rok-propada-nejvic-maturantu-v-testu/ V pátém dílu se píše, že příčinou „rostoucí propadovosti“ může být horší úroveň maturantů, nebo stále náročnější úlohy, které ověřují znalosti, jimž se učitelé na odborných školách mohou věnovat…

Myslím, že není nutné v diskursu o maturitní písemné práci nazývat závadu v pojetí maturity a v zadáních jako „zastaralost teorie funkčních stylů“. Ale rozumím, že se tím odpočátku správně chápalo, že tato vynikající teorie prostě nemůže být mechanicky, neodborně…

K textu Co je třeba řešit kolem státní maturity? Od M. Chvála na http://www.eduin.cz/clanky/co-je-treba-resit-kolem-statni-maturity/ Děkuji Martinu Chválovi za věcnost a přesnost. Za důležitou považuji zejména poznámku o tom, že je třeba podporovat pozitivní přínosy státní maturity. Protože patřím spíše k…

Možná se můžeme shodnout na tom, že procesy myšlení bývají někdy velmi uspořádané, a jindy spíše neuspořádané. V prvním případě, to uspořádané myšlení, je vnitřně souvislé, důkladně dovedené k hlubším a hlubším souvislostem, navíc postavené na víceméně spolehlivých informacích, s…