Digitální škola nestačí. Evropa posouvá debatu od technologií k wellbeingu

Digitální vzdělávání totiž není neutrální. Může usnadnit přístup k učení, podpořit spolupráci a otevřít školu větší inkluzi, ale zároveň může přinášet únavu, rozptylování, stres, narušený spánek nebo nové podoby nerovností. Nestačí už mluvit o škole a jejím vybavení technologiemi, důležitá je debata o tom, zda jsou technologie používány tak, aby podporovaly kvalitní učení i kvalitu každodenní zkušenosti dětí a učitelů.

Jak připomíná samotná zpráva, „světy se propojily a to, co se děje v jednom, má přímé důsledky v tom druhém“. Jinými slovy, online a offline už ve škole ani v životě dětí nejde oddělovat.

Co vlastně je digitální wellbeing? Nejde jen o bezpečnost na internetu nebo o regulaci času u obrazovek. Jde o propojení několika rovin: fyzické, kognitivní, sociální, psychické, bezpečnostní; a také o otázku digitálních nerovností. V podobném členění představilo loni Partnerství 2030 spolu s NPI definici digitálního wellbeingu, která rozlišuje oblast fyzickou, kognitivní, emocionální, sociální a duchovní. 

Technologie ve škole pomáhají i škodí

Jedním z nejsilnějších závěrů publikace je, že digitální technologie mají ve vzdělávání dvojí efekt. Na jedné straně mohou podporovat učení, umožnit lepší přístup k materiálům, usnadnit individualizaci a pomoci některým žákům zapojit se do výuky způsobem, který by jinak nebyl možný. To se ukazuje například u inkluzivních nástrojů nebo v situacích, kdy technologie pomáhají s organizací výuky a komunikací.

Na druhé straně ale stejné technologie mohou přispívat k únavě, bolestem hlavy, digitálnímu přetížení nebo oslabování pozornosti. Výzkum ve školách zachytil také rušivý efekt notifikací, stres z neustálé dostupnosti, problémy se spánkem nebo stírající se hranice mezi školním a osobním časem. Zvlášť důležité je, že tyto dopady se netýkají jen žáků, ale i učitelů a dalších pracovníků školy.

ilustrační foto (c) Kateřina Lánská

Rozhodující přitom není samotná přítomnost technologií, ale podmínky jejich používání. Podstatné je, zda jsou nástroje věkově přiměřené, pedagogicky smysluplné a zasazené do vyváženého rytmu školního dne. Důležité je také to, jestli škola umí kombinovat online a offline aktivity, zda mají učitelé odpovídající podporu a zda rodina i škola dávají dětem srozumitelné hranice. Jinými slovy, digitální wellbeing nevzniká tím, že škola pořídí zařízení nebo zavede platformu. Vzniká až tehdy, když jsou technologie součástí promyšlené pedagogiky a kultury školy. Tam, kde se technologie používají bez jasného účelu, kde chybí pravidla nebo kde učitelé nemají dost podpory, se častěji objevují negativní dopady.

Z podstaty věci tedy nemůže být wellbeing záležitostí jednotlivce, ať už je to ve škole kdokoliv, ale součástí širší strategie školy, do níž vstupuje vedení, učitelé, žáci, rodiče i další odborníci. Příklady ukazují, že tam, kde jsou role sladěné a kde se wellbeing stává součástí kultury školy, bývají výsledky přesvědčivější než tam, kde se řeší jen jednotlivé izolované problémy.

O čem se zatím příliš nemluví

Velmi důležité je, jak jsou technologie nadesignované, a to, aby byly bezpečné, srozumitelné a přístupné. Neměly by podporovat zbytečný stres nebo rozptylování. Zásadní jsou přitom ochrana osobních údajů, bezpečné nastavení, přístupnost pro různé skupiny žáků, podpora pozitivních sociálních interakcí i celkově uživatelsky citlivý design. To je v české debatě poměrně důležitý posun: místo soustředění jen na „správné chování uživatelů“ se do popředí dostává i otázka, jakou odpovědnost nesou firmy a tvůrci vzdělávacích technologií.

Inspirace přichází z Evropy

Publikace představuje tzv. model perspektivních praxí, tedy různé příklady, jež mohou školy využít jako inspiraci. Ukazují, že digitální wellbeing není jen otázka zákazů a prevence, ale i pedagogiky, designu technologií, spolupráce s rodiči a aktivního zapojení žáků. Najdeme tu vzájemné učení žáků od sebe navzájem, digitální storytelling, hry proti kyberšikaně, rodičovské nástroje pro digitální návyky a inkluzivní technologie pro žáky se speciálními potřebami. Přístupy kombinují jasné vedení školy, podporu učitelů, spolupráci s rodiči, rozvoj socioemočních dovedností, důraz na inkluzi a promyšlené zapojení technologií do výuky i kurikula samotného.

Zpráva také doporučuje pracovat s vyvažováním online a offline aktivit, vytvářet prostředí, kde se mluví o digitálních návycích, a zapojovat školní komunitu do reflexe toho, co technologie ve škole přinášejí, a co naopak komplikují.

Digitální propast a nepřipravenost systému

Přes všechny nové strategie a rostoucí zájem o téma zůstává podle publikace řada bariér. Tou nejvýraznější je digitální propast. Ne všechny školy mají stejné podmínky, ne všechny rodiny mají doma kvalitní připojení a ne všichni učitelé mají stejné digitální kompetence nebo podporu. Vedle toho zpráva upozorňuje i na nepřipravenost systému: školy často nemají nástroje, jak wellbeing měřit a vyhodnocovat, politika bývá roztříštěná a odpovědnost se snadno přesouvá na jednotlivé učitele. V praxi pak vzniká situace, kdy se od škol očekává, že téma zvládnou samy, ale bez dostatečné metodické, finanční i personální opory. 

I v Česku přitom vidíme dílčí posuny. Kromě zmíněného vymezení a definice digitálního wellbeingu jsou to další věci. V únoru 2026 vydalo MŠMT metodiku k nastavování pravidel pro využívání mobilních telefonů ve školách, která školám ponechává prostor zvolit si vlastní přístup a zároveň nabízí konkrétní podporu a příklady z praxe. Začátkem roku představil také NPI koncepci podpory digitálního wellbeingu ve vzdělávání, doplněnou o analýzu, praktické materiály, často kladené dotazy i stručné desatero pro základní orientaci v tématu. To je důležité i proto, že otázka mobilů ve školách není černobílá. Ukázala to i anketa EDUinu o regulaci mobilů a posunu věku pro vstup na sociální sítě, v níž se znovu potvrdilo, že jednoduché zákazy samy o sobě nestačí a také že na nutnosti nějakého způsobu regulace panuje shoda.

Zdroj: Promoting Well-being in Digital Education, Proposal for a Model of Emerging Practices (2025)